Malaysia Lari dari PISA? Itu Mitos Semata-Mata, Tiada Bukti Kukuh
Tiada satu pun bukti kukuh yang wujud untuk menyokong dakwaan kononnya berlaku penipuan besar dalam sistem pendidikan negara. Saya merujuk kepada artikel yang diterbitkan di portal The Coverage, di mana tajuknya sendiri sudah bermasalah dengan memberi gambaran palsu tentang 'penipuan besar'. Apabila dibaca dengan teliti, artikel itu gagal menyediakan sebarang bukti yang mendedahkan apa-apa, sebaliknya hanya memaparkan potongan angka tanpa konteks yang mencukupi.
Perbandingan Tidak Jujur antara Zaman Dahulu dan Kini
Artikel itu turut membawa naratif lama yang menidakkan perubahan zaman, dengan menyatakan bahawa pada tahun 1970-an, 1980-an, dan awal 1990-an, memperoleh semua A dalam SPM adalah sesuatu yang jarang berlaku. Ini seolah-olah menggambarkan sistem dahulu sebagai lebih tegas dan berkualiti, manakala sistem hari ini dikatakan 'longgar' dan 'menipu'. Namun, perbandingan sedemikian adalah tidak jujur dan mengabaikan hakikat bahawa Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) hari ini berakar daripada sistem yang sama sejak dahulu, dengan Lembaga Peperiksaan masih kekal sebagai institusi yang sama dan prinsip pentaksiran tidak berubah.
Yang berubah bukanlah standard, tetapi mutu dan capaian sistem pendidikan itu sendiri. Sebagai contoh, 40 tahun lalu, akses pendidikan di Malaysia lebih terhad, dengan enrolmen prasekolah yang tidak menyeluruh. Hari ini, enrolmen prasekolah telah mencecah 95%, menunjukkan peningkatan yang ketara dalam akses awal kepada pendidikan. Selain itu, sokongan pembelajaran, prasarana, dan bilangan guru terlatih telah bertambah baik, membolehkan lebih ramai murid diberi peluang untuk berjaya.
Angka Tanpa Konteks dan Salah Tafsir Data
Artikel itu juga menggunakan angka tanpa konteks untuk menimbulkan ketakutan, seperti dakwaan bahawa '400,000 murid masih bergelut dengan kemahiran asas 3M' dan '42% kanak-kanak Malaysia gagal mencapai tahap kefahaman membaca minimum'. Namun, angka-angka ini tidak diberi konteks yang tepat. Dalam sistem pendidikan yang melibatkan 5.5 juta murid, angka mutlak tanpa nisbah hanyalah alat retorik yang mengelirukan.
Sebenarnya, melalui saringan awal dalam Reformasi Pendidikan, hanya 122,062 murid Tahun 1 yang dikenal pasti belum menguasai 3M pada tahun 2024, dan 59.3% daripada mereka berjaya dipulihkan dalam tempoh singkat. Lebih luas lagi, sekitar 90% murid telah menguasai asas 3M seawal Tahun 2. Dakwaan '42% tidak boleh membaca' adalah salah tafsir serius terhadap data SEA-PLM 2019, yang sebenarnya merujuk kepada murid yang belum mencapai tahap kefahaman minimum antarabangsa, bukan bermakna mereka tidak boleh membaca langsung.
Pencapaian dalam Konteks Pasca-COVID dan Pemulihan Sistematik
Malaysia antara negara yang mengalami penutupan sekolah paling lama semasa pandemik COVID-19, dengan sekitar 174 hari, lebih lama daripada purata negara OECD. Kesan 'learning loss' ini nyata, dan data seperti PISA 2022 mengesahkan cabaran tersebut. Namun, Malaysia tetap menyertai PISA sejak 2009, 2012, 2015, 2018, 2022, dan 2025, menjadikan dakwaan 'lari' daripada PISA sebagai tidak berasas.
Lebih penting, selepas setiap pusingan PISA, pemulihan sistematik telah dilaksanakan. Sebagai contoh, dalam SEA-PLM 2024, Malaysia muncul sebagai nombor satu dalam rantau ini untuk literasi penulisan, dengan skor jauh mengatasi purata serantau. Hampir 80% murid berada pada tahap sederhana dan tinggi, dan 21% pada tahap tinggi, menunjukkan kemahiran berfikir dan menyusun idea yang baik.
Tiada Bukti untuk 'Grade Inflation' atau Penurunan Standard
Dakwaan tentang 'grade inflation' atau penurunan standard juga tidak disokong oleh bukti. Bilangan pelajar cemerlang SPM 2025 adalah sekitar 13,779, sedikit menurun berbanding tahun sebelumnya, tanpa lonjakan luar biasa. Gred Purata Kebangsaan bertambah baik daripada 4.49 kepada 4.42, dan kadar layak sijil meningkat kepada 94.29%, menunjukkan lebih ramai pelajar lulus dan berkurangan yang tercicir.
Ini bukan petanda standard jatuh, tetapi bukti bahawa lebih ramai murid kini mampu mencapai standard tersebut berkat akses pendidikan yang lebih luas dan ekosistem yang lebih bermutu. Menghukum kejayaan ini sebagai 'menurunkan standard' adalah tidak adil kepada usaha memperluas akses pendidikan.
Kesimpulan: Naratif Sensasi yang Merosakkan Kefahaman Awam
Artikel tersebut bukanlah analisis pendidikan yang teliti, tetapi naratif sensasi yang dibina atas salah tafsir, angka tanpa konteks, dan perbandingan yang tidak sah. Ia mengabaikan hakikat bahawa Malaysia telah melalui krisis global, mengesan kelemahan secara terbuka, dan kini sedang melaksanakan pemulihan berfokus dari saringan awal hingga reformasi kurikulum.
Dengan menggunakan istilah seperti 'asas runtuh' dan 'penipuan terbongkar' tanpa asas kukuh, artikel ini bukan sahaja tidak bertanggungjawab, malah merosakkan kefahaman awam, menimbulkan panik yang tidak perlu, dan mengalih fokus daripada cabaran sebenar dalam memperkukuh literasi kefahaman. Pendidikan negara tidak sempurna, tetapi ia juga bukan seteruk yang digambarkan secara melulu.
